参加语文组“同课异构”教研活动时，我执教了《庄子与惠子游于濠梁之上》一课。教这一课，我重在导读、导问、导学、导练，真正落实新课程理念，实现素养与能力齐飞、思维与情趣共舞！

“研学情，研学法，让学习发生在学生身上”是这次“同课异构”活动的主题。基于这样的要求，我复盘我的教学过程，感到最满意的地方在于：

主问追根溯源，牵一而动全身。“在庄子的众多作品中，为什么要将这场明明在逻辑上输了的辩论作为自己的得意之作呢？”这一问题的提出，出乎学生的意外，这是他们始料不及的问题，犹如倒吃甘蔗一般，倒逼他们研读课文，联系庄子和惠子的关系以及人物的个性特点来做思考，从而达到把握文章内容与主旨、分析辩论技巧与方法、体会人物形象与情趣的目的。精妙的主问题的设计，收到牵一发而动全身之效。

曲问激活思维，对话展示理趣。我在引导学生分析“濠梁之辩”时，机智地设置一个情境，让学生在情境中去体会双方辩论艺术：“如果庄子和惠子向第三个人讲述自己在这场辩论中占据了上风，他们分别会怎样说呢？”这种化直解为曲说，变理性分析为生动演绎，融单一理解为多向语言表达的情境创设，收到了一箭数雕的效果。学生在课堂上化身庄子和惠子，陈述自己的理由，条分缕析，有理有据，合情合理，令听课的老师们赞不绝口！

演读还原情境，感受人物情趣。庄子是道家，率真洒脱、超然世外，崇尚美学；惠子是名家，严谨求真，固守现实，重视真知。两个人的性格与情趣，在这篇《庄子与惠子游于濠梁之上》表露无遗。如果创设情境，充分发挥想像，还原真实场景，不仅加深对文本的深度理解，还能提升思想和生活情趣。因而，我在教学的最后一个环节，设计一个演读活动，让学生将这段流传千古的有关“鱼之乐”的对话惟妙惟肖地表演出来。课堂上，当看到扮演庄子与惠子的两位同学在“濠梁之上”神采飞扬、兴高采烈地进行对话时，我明白，庄子与惠子这两个人物已经“复活”在学生的心中。