成功的朗读教学一定是目的非常明确，层次非常清晰，过程非常具体，形式非常活泼。余老师基本上结合文体，考虑学情，从目的、层次、过程、形式等几个方面来处理课堂朗读。

（一）朗读有利于直接感知文章内容和情感

余老师举例《七颗钻石》朗读任务的设计，需要结合课文的文体和语言特点，需要考虑初一学生的年龄特点。

举例《我愿意是急流》，分“美美地听，美美地读，美美地品，美美地说”四个环节组合，轻慢推进，稳中求变，通过第一遍读注重语音“饱满圆润”，感知画面；通过第二遍读关注语流“快慢、停顿、节奏”，体味情感；第三遍读注重语气（轻重、抑扬）读出情境。

以上两例，从语言层面谋求朗读的基本朗读技巧的训练，进而达到对文本内容情感的感知。

（二）朗读有利于轻松梳理文章层次

举例：《夸父逐日》要求用朗读停顿表现出你读懂了课文的层次。《散步》要求找出“分歧”读出层次，读出波澜。《纪念白求恩》要求读出表达方式不同，读出层次读出 “叙议结合”写作方法，《白杨礼赞》要求读出句子前后限定或增加成分读出层次读出内外形象特点。

由这几个课例来看， “教材处理比较轻松，学生进入文本内容的学习速度很快，思维活动非常活跃。在朗读过程中完成了文章层次思路的清理，顺带完成其他的分析任务。”

（三）朗读有利于优化和深化教学内容。

比如余老师有一文《读品结合，读说交替》，提到“读品结合“，指的是将课文朗读与课文欣赏结合起来的教学形式。“这种艺术的教学手法可以用于短小精致的文学作品，也可以用于课文的精段阅读。”

举例：《散步》分别用“平静“和 “有情致”的语调读开头，读出开头的艺术特色和“我”的内涵。

举例：《狼》三读三评，完成对课文上编者点评的理解，读出主题；然后自读自评，读出以屠夫为线索，概括情节；再生读师评读出第二条线索，换角度概括情节。

比如再有一篇《生动演读，激动心灵》和《设计蓝本，集体演读》——这两篇都是关于“演读”的。“语文课堂上的演读，是朗读训练的最高层次，是具有艺术美的朗读。”

举例：《假如生活欺骗了你》《安塞腰鼓》《沁园春·雪》《雪》《秋天》《星星变奏曲》《有的人》

（四）朗读有利于自如拓展课堂内容。

比如《顺势引申，丰满内容》一文，指出可以从主题、体裁、内容、有关资料等不同角度引申，充分利用教学资源，丰富教学内容，激发学生的兴趣，拓宽学生的视野，增加学生的积累。”“课文材料和引申出来的朗读材料结合在一起，形成课堂上一条优美动人、内容丰富的‘朗读链’。”传授的是教师对教材的“整合”技巧，也是对“群文阅读“方式的一种启发和补充。

举例：以课文《白雪歌送武判官归京》的朗读学习为基点，用边塞诗联读的方式把《凉州词》（王之涣）《使至塞上》《凉州词》（王翰）《出塞》《雁门太守行》进行朗读任务的分配，然后整合出唐代边塞诗的微型专题。

还举例从读出《天上的街市》温柔风格，再要求读出豪放雄浑风格的顺势“拈”出了毛泽东的《蝶恋花·答李淑一》。

（五）有利于激发学生学习语文的积极性。

比如《角度奇妙，兴味盎然》一文—提出“‘角度’这东西，不经过‘山重水复’的跋涉，是看不到它的；不达到‘千呼万唤’的地步，它是不出来的。”但是一旦找到了朗读的角度，就能很快地抓住学生的学习兴趣。

课例：《珍珠鸟》读出“它好肥”的味道；《狼》用“湖北评书”的方式来讲故事；《纸船》读出水一般的柔情；《假如生活欺骗了你》用内心独白的方式来读；《夸父逐日》读出“波澜”；《沁园春·雪》朗读时“吐字要有力度”；《马说》用“语气”一词“一线串珠”。

余老师用了10年时间，将自己对初中语文教学的实践和心得，凝聚成这样一本闪耀着真知灼见和朴实动人光华的80讲，其中这8讲更是灵动细腻，摇曳多姿。其中还有其他精华，近期还需加紧时间，加快速度慢慢咀嚼，慢慢消化。