肖培东老师是中学语文特级教师，温州市享受教授级特遇的中学教师，全国首届“我即语文”教学奖获得者，第二届“中国好老师”。从小生长在楠溪江畔的他，被清澈、温柔、宁静、平和的溪水浸染得清亮淡雅，灵透剔透，如同一块温润的美玉。他学识渊博，谈吐优雅；为人谦和，真诚纯朴。他的课亦如他本人一样，呈现一种清新、随和、自然的风格，如一幅泼墨山水。青春语文倡导者、著名特级教师王君老师赞誉他说：“培东活得很从容，所以他的课堂也从来从容。培东活得很有仙气，所以他的课堂也氤氲仙气。活法与教法，在培东身上，如此和谐。这是培东的成功，也是语文的意义。”
叶圣陶在《苏州园林》中说：“似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”品析这堂课，我们可以鉴赏到这幅泼墨山水画中的许多美点与亮点：
一、以旁批为抓手，突出“自读”特色，课堂结构清新明朗。
在部编教材七年级下册第五单元中，《一棵小桃树》作为自读课文出现。这个单元的主要学习目标是“学习托物言志的手法：体会如何运用生动形象地语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。”如何在自读课文中，落实这一学习目标，着实给上课的语文老师设置了这一难题。
肖培东老师似乎是一位武林高手，有盖世功夫。他四两拨千斤，抓住自读课文中的五处旁批来架构起整个课堂，行云流水，简明大方。这种“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”的构思与设计，体现出肖老师卓越超凡的智慧以及阅尽千帆的从容。肖老师借助这五处旁批引领学生一步步走进文本，正像一枚枚银针，精准点穴，打通文脉，深入骨髓。
自读课文姓“自”，课堂上应以学生自主学习与探究为主，教师的引导与点拨为辅。如何在课堂上培养学生的自主学习意识和自主学习能力？
肖老师还是从旁批入手，引领学生在课文中纵情驰骋，采撷语言的烂漫山花，分享智慧的琼浆玉液。这五处旁批，前两处是有关学法指导的，后三处是内容、写法、情感探究的。他先让学生自主解答旁批3、4、5处的问题，对文本内容、主旨情感、写作手法有初步的认识后，再聚焦旁批2隐含的问题——最能显现小桃树“没出息的”是哪个词，重点引导学生分析“小桃树”的形象，通过对语言的反复咀嚼和反复朗读，学生心中的“小桃树”形象越来越鲜明立体，丰腴而生动。这一处花的时间较多，学生的语用能力得到重点训练，“体会如何运用生动形象的语言写景状物”的学习目标也得到落实。
把握住了小桃树的形象后，肖老师并没有停下探究的步伐，继续推动学生的思维往深处探寻：作者为什么要着力写这棵小桃树？文章多次出现这棵“没出息的”小桃树，目的究竟何在呢？这个问题既是对旁批5“情感的转折”的深入思考，又是对旁批1“寻常的情景，不寻常的情感”的铺垫，还是对学习目标“本单元学习托物言志的手法”的自然点化。当最后一个问题“贾平凹先生常常想要给小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。如果你用一个字来写小桃树会用哪个字”被轻轻抛出时，学生的心湖立即泛起惊天浪涛，他们的情感喷薄，汇为珠玉，金声玉振，动人心扉。
回头再想想，肖老师的这堂课，以五处旁批为抓手，引导学生自会读书，体现“自读特色”；聚焦旁批2，牵一发而动全身，落实单元学习目标；抓点旁批5，填补文章空白，升华学生情感。整堂课，目标明确，结构清新明朗，设计简约精巧。
二、以语言为训练点，注重“反复体会”，思维发展清晰可见。
王君老师说：“培东是文本阵地的守望者，他不选择远行。他总在收回目光，静静地，细细地，打量文字，打量学生。所以，他总能聆听到文字非常细微的声响，也总能聆听到学生在学习过程中的轻微心跳。他把文字轻轻一拨，就让学生心动了，心跳了。他最大的能耐，就是让文字和心灵之间同步。”
细细品读课堂的第二部分“借助旁批2重点研读‘没出息的小桃树’”，你就能品咂出肖老师在语言语感方面所花费的功夫之深，功力之强，功效之显。
他教法灵动，选点独到，导读有力，点拨恰切，追问有味，让品读“这一段”成为这一堂课的“非常经典”，让学生过目不忘，念念不忘。例如下面这一精彩品读对话：
师：还有哪个词，也能写出小桃树的“没出息”？读读我们读过的这部分文字。你来说。
生17（读）：它长得瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。（重度“瘦瘦的”“黄黄的”）
师：“瘦瘦的”“黄黄的”这两个词就写出了它的没出息。哎，同学们，一棵树如果是有出息的，就不应该是“瘦瘦的”，应该是——
生18：舒展开来的。
师：再听我说。这棵树如果是有出息的，它就不应该是“瘦瘦的”，而是——
生18：挺拔的。
师：“瘦瘦的”是跟“挺拔的”对应的吗？
生18：哦，壮壮
师：嗯，同学们都想想。你来说，它就不应该是“黄黄的”，而是——
生19：充满生机的。
师：我们大家想清楚。没有出息的树是黄黄的，有出息的树，他应该是——
生20：它应该是绿绿的！
师：绿绿的，再加上刚才两位同学说的，充满生机，挺拔，这种树才是有出息的树。哎，同学们，这个“瘦瘦的”“黄黄的”可不可以改成“瘦的”“黄的”？你来说。
生21：我认为不能。
师：瘦的、黄的，怎么就不能呢？
生21：我觉得说两个可以强调。
师：哦，叠用更可以强调它的黄和瘦。同学们，要表达程度之深，表达内心某种特殊情感的时候，叠词可以用用。来，一起来读读，“瘦瘦的”“黄黄的”，预备，起！
看，光对这“瘦瘦的”“黄黄的”的品读，肖老师就与学生进行了九次对话。经过反复点拨与引导，学生对“瘦瘦的”“黄黄的”形态描写有形象的立体的认知，对小桃树的“委屈”也有了更为直观更加真切的体会。也是经过肖老师不厌其烦的启发诱导，才会有学生那一句恍然大悟的“哦！”在这一瞬间，师生的心意达到相通，情感达到共鸣，心灵达到共振。
由此可见，在揣摩语言的高妙时，肖老师是擅长点石成金的，他有足够的耐心，他永远面带微笑，他坚定相信学生会感知理解的。他似乎有一根神奇的手指，化平凡为神奇，化简单为丰富，化平实为灵动，化刻板为鲜活。相信经过肖老师的朗读品读、换词品读、联想品读、对比品读、拓展品读等“反复体会”，学生的语言功力一定会日渐精进的，语文素养一定会日渐深厚的。
平平常常的一节课，从聚焦朗读到品味语言，从课堂生成到精妙总结，无不弥漫着真正的语文味。这就是肖培东老师所倡导的“深深浅浅教语文”，这就是学生所喜欢的轻轻松松学语文，也是老师们所热爱的实实在在语文课。
精彩的课堂不一定要处处殚精竭虑、苦心孤诣地设计，精彩的语文课堂一定是有生成的精彩，正如南宋诗人陆游诗云：“文章本天成，妙手偶得之。粹然无疵瑕，岂复须人力。”肖老师课堂的精彩生成无处不在：学生朗读课文由初始的平淡无奇到后来的声情并茂；学生的品词析句由原来的畏首畏尾到后来的茅塞顿开妙语连珠……
课堂最精彩的生成是在肖老师的耐心启发和爱心鼓励下热烈绽放的：
“嗯……我没有想好……”女孩不自信地说，像那棵委屈的小桃树。肖老师顺势鼓励她就从“我没有想好”这句话中给小桃树找个字，她用了“好”字来赠给小桃树，赢得了全场的一片掌声。
课堂最精彩的生成是在肖老师的风趣幽默和率性自然下奔腾跳跃的：
当一位学生用“很不自信”“毫无生气”来理解小桃树“委屈”的含义时，肖老师赞许地称赞了他，并且现场造句，启发学生们灵活运用词语：“‘委屈’这个词真有意思！学了这个词，校园里看见一个很瘦弱的孩子跑过来，我们可以说，这个人长得很——”“中午回家去，告诉妈妈得多给我增加点营养，别让我长得太——”学生们开心地回答：“委屈！”
课堂最精彩的生成是在肖老师的智慧引导与精神、人格的感召下升华的：
“如果请你给小桃树写一个字，你会写一个怎样的字呢？”肖老师本着入乎其内，出乎其外的阅读原则，将学生的思维一下子点燃，异彩纷呈的答案让人应接不暇。课堂的结语，聪明睿智的肖老师缀玉连珠，画龙点睛，即兴用学生回答的七个字串联成一段意蕴丰富、情感浓郁的话作为赠言勉励学生。这随机生成的美丽，比预设的结语更加有生命力，更加令人击节赞赏，久久回味：
同学们，让我们把目光投向黑板上这一个个美好的字！也许，你的人生路上会有而且必然会有一段可怜的时光，但是，请记住，这个世界总会有人（物）和你同病相怜。只要你拥有梦想，敬畏生命，想着远方热爱你和系念你的那个人，坚强面对，那么，你就能够在人生的风雨中找到自我，最后让生活抵达美好！！下课。
肖老师告诉我们，一堂好课，浅浅地开始，浅的是设计的简约、方法的简捷、课堂的简真；深深地抵达，深的是语言的精妙、精神的滋养、生命的丰盈。真正的好课，就是在语文的天地里，撑一只长篙，于星辉斑斓里师生一起放歌，余韵悠长。拨动心弦的歌声，直抵灵魂深处。身为语文老师，我应该为此勤勉努力！
